霸凌是什么意思,什么是校園霸凌

挪威學者Dan Olweus 則將校園霸凌定義為：一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下霸凌并非偶發事件，而是長期性且多發性的事件。 [1] 中國校園欺凌特點是：欺凌的邊界不明確，有些事情明明是欺凌和侮辱，卻會被旁觀者認為是玩笑和打鬧，另一方面是絕大多人不正視欺凌現象。

國際定義

Bullying is an act of repeated aggressive behavior in order to intentionally hurt another person, physically or mentally. Bullying is characterized by an individual behaving in a certain way to gain power over another person. 一個學生長時間、重復地暴露在一個或多個學生主導的欺負或騷擾行為之中。

一般定義

霸凌者（一個或一群人）對被霸凌者進行重復的傷害行為。 霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含社會權力、體力、及過當的管教權。 霸凌的范圍從簡單的一對一到復雜的團體霸凌，其中必然包括一個或一個以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協助者。 霸凌可以發生在任何人際互動的場所中，包括學校、教會、家庭、工作場所、社區等。 霸凌行為可能透過言語、肢體、集體、網絡、電話、文字等媒介之行為，使被霸凌者在身體、心理、社會適應中（一項或一項以上）受到傷害。國內的欺凌不叫欺凌而叫做“小孩子不懂事”。于是我們沒發現欺凌就在身邊。

系指一個學生長期重復的被一個或多個學生欺負或騷擾，或是學生被鎖定為霸凌對象而成為受凌虐學生，導致其身心受到嚴重傷害的情形。 具有欺侮行為； 具有故意傷害的意圖； 造成生理或心理的傷害； 雙方勢力（地位）不對等； 其他經學校防制校園霸凌因應小組確認。

表現形式編輯

霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學生間。較常被接受霸凌的定義是挪威學者Dan Olweus的定義：一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下。

1.霸凌并非為偶發事件，而是指長期性，且多次發生的事件。通常被霸凌的學生，會重復發生，并不只一次地被欺負。

2.霸凌是以多種形式存在。如：暴力霸凌(肉體上的欺凌行為)、言語霸凌(辱罵、嘲弄、惡意中傷)、社交霸凌(團體排擠、人際關系對立)、網絡霸凌(以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為)

特點編輯

一般來說，霸凌尚有下列特點：

1.男孩與女孩同樣地都會有霸凌行為。

2.從學生的自我報告研究中發現，男孩比較會進行霸凌行為。

3.一般而言，男孩大多只會被男孩霸凌。女孩會被男孩及女孩霸凌。

4.言語霸凌是最常見的霸凌方式。

5.男孩比較會使用暴力霸凌，女孩則是以散播謠言、社交霸凌為主。

6.被霸凌的時間長了，會有心理障礙。

成因

在原生家庭中的不恰當教養方式可能導致孩子成為霸凌的施暴者。研究表明，從小遭受父母體罰，或者目睹父母之間暴力行為的人，更容易有一些攻擊性的行為。此外，家庭因素也和成為受害者密切相關。有一項研究，在針對1107個7~9年級的瑞士學生的調查后發現，男性霸凌受害者一般在家庭關系中，與父母的關系過分緊密，或者家長對孩子有過度保護的現象；而女性受害者，則更多來自有情感虐待現象的家庭。正如著名臨床心理學家郝濱老師所說：父母是孩子的第一任老師，孩子的性格一方面源自遺傳因素，一方面源于養育者的撫養方式和言傳身教。在孩子的成長過程中恰當的教養方式有助于孩子的心身健康發展。由此可見，原生家庭的養育環境和教養方式對于孩子的性格形成占據很重要的地位。因此，孩子的父母為孩子的成長過程中重視家庭教育，提供給孩子恰當的教養方式，為孩子進一步接受校園教育和社會教育打好基礎，幫助孩子逐漸形成更加健全的人格，是防范校園霸凌現象的有效途徑。 [2]

校園霸凌源自社會學習。從家庭開始，父母對孩童的照顧若帶有敵意、不負責任、冷漠，例如遺棄或施以家庭暴力，讓孩童的社會互動處于負向狀態，則孩童將來成為加害人的可能性會大幅提升。其次，孩童進入小學后，在學校里受教師影響至深，因為此時孩童正處于模仿階段。教師若選擇錯誤的管教方式，霸凌的可能性也會增加。若同學間發生霸凌行為，而教師不加以阻止，也可能造成其他同學的錯誤價值觀。

孩童的人格養成與家庭生活有密切關聯，家人，尤其父母，通常是孩童的第一個重要他人。這些重要他人對孩童的身心發展有舉足輕重的影響，少或從未給予孩童關懷的父母，其子女極可能成為霸凌加害人。因為霸凌是一種學習行為，霸凌者通常都有攻擊前科，而攻擊則從模仿而來，這種模仿得自父母對待孩童的態度，采取權威、斥責、懲罰和冷漠做為管教手段的父母，其子女會產生自卑心理。這些在家中得不到關懷，甚至遭到虐待的孩童容易將痛苦加諸于他人，借此宣泄情緒或獲得關懷，這些相對地，采取開明、關懷、寬容和溫暖管教手段的父母，其子女有較多正向心理，也較不易產生行為偏差。

在孩童入學后，學校對孩童的身心發展扮演和家庭一樣重的角色，而教師又是其中與學生最密切的重要他人。教師因專業判斷采取不同的管教方式，會導致“教育家”和“霸凌者”的差別。態度正向、行為積極的教師，和態度負面、行為消極的教師會教育出不同思維的學生，這些思維上的差異決定學生成為“好學生”或“霸凌加害人”。關懷和監督并重的教育策略可以有效降低霸凌事件的發生率，排斥、放任甚至體罰與霸凌發生率呈正相關關系。

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